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Da produtividade morfológica à criatividade linguística - um percurso formativo de magia
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Intervenció Logopèdica en els trastorns del Llenguatge d'Etiologia Central
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In: Giménez Costa, J.A., Lorenzo Cordero, À., Rosell Clari, V. y Puig Herreros, C. (2021). Intervenció Logopèdica en els trastorns del Llenguatge d'Etiologia Central. Universitat de València. (2021)
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Entre poesia e magia na construção de aprendizagens nos 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico
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Augmented reality to enhance nonopposite reality awareness: lexical relations amongst primary teaching
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Conhecimentos e regras explícitos e implícitos sobre género linguístico nos alunos dos 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico: a influência da classe formal do nome
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Palavras em Rede: Diálogos entre linguística aplicada e história da língua no ensino e na aprendizagem do português
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Virtual and augmented reality as an antonymy learning innovation
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A implicação da metalinguagem linguística na difusão de conteúdos gramaticais e na construção do conhecimento em alunos e agentes educativos
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All different but not all opposite: contributions to lexical relationships teaching in primary school
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Género gramatical: a complexidade do conteúdo e a sua abordagem nos documentos reguladores do ensino do Português no 1º Ciclo EB
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Abstract:
O género gramatical não é uma propriedade universal nas línguas do mundo, existindo apenas em algumas e manifestando-se de formas muito diversas (Corbett, 1991). No âmbito da aquisição da língua, vários estudos, em línguas de matriz indoeuropeia que apresentam a categoria de género como marca de concordância sintática, apontam para a sua aquisição por volta dos dois anos (Mills, 1986) e para o desaparecimento dos erros de concordância de género por volta dos quatro (Van Veen, 2007). No Português, o género é uma categoria nominal obrigatória para a concordância das palavras nos sintagmas e nas frases e que não se correlaciona absolutamente com o sexo, propriedade dos seres vivos, que os nomes podem designar (Baptista et al., 2013a). Sendo uma categoria assistemática e sincronicamente arbitrária, o género não é flexional (Villalva, 2003), o que se traduz pela quase ausência de contraste de género e pela marcação dos valores, masculino e feminino, por diversos processos morfossintáticos. Alguns nomes da língua recebem o valor de género no Léxico, sendo nomes de género único e não permitindo contraste de género; outros recebem-no na Sintaxe, podendo ou não admitir contraste e opção de valor de género (Choupina et al., 2014a). Estes pressupostos informam a abordagem da categoria género gramatical e a reflexão crítica que neste texto se realiza do modo como é preconizado o seu tratamento nos documentos reguladores do Ensino do Português no 1.º Ciclo do Ensino Básico. ; Grammatical gender is not a universal feature in world languages. It only exists in some of them and occurs in very different ways (Corbett, 1991). As far as language acquisition is concerned, several studies on Indo-European languages presenting gender category as a syntactic agreement mark point out to its acquisition by two years (Mills, 1986) and to the disappearance of gender agreement errors around four (Van Veen, 2007). In portuguese language, gender is a mandatory nominal category to word agreement in phrases and sentences and it does not correlate at all with sex, property of living beings that nouns may designate (Baptista et al., 2013a). As a non-systematic and synchronically arbitrary category, gender is not flexional (Villalva, 2003), which leads to the almost complete absence of gender contrast and to the marking of values, masculine and feminine, through various morphosyntactic processes. Some portuguese nouns get gender value in the Lexicon, being single or inherent gender nouns, not allowing gender contrast; others receive it in Syntax and they may or may not admit contrast and gender value option (Choupina et al., 2014a). These assumptions inform the approach to grammatical gender category and the critical reflection that this article presents on the way it is recommended its treatment in regulatory documents of the portuguese language teaching in the 1st cycle of Basic Education. ; info:eu-repo/semantics/publishedVersion
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Keyword:
1st Cycle of Basic Education; Género gramatical; Grammatical gender; Língua portuguesa - Estudo e ensino (básico); Morphosyntactic processes; Portuguese language teaching; Processos morfossintáticos
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URL: http://hdl.handle.net/10400.22/10622
http://hdl.handle.net/10451/41985
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Organização do léxico e visão do(s) mundo(s): uma proposta multimédia de abordagem das relações lexicais no 1.º Ciclo do Ensino Básico
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Narrativas bimodais e ferramentas multimédia para o ensino das relações semânticas entre palavras no 1.º CEB
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Antonímia e organização lexical em redes no 1º CEB: proposta didática com recurso a narrativas bimodais e à realidade aumentada
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Quando relacionar (não) é opor: um projeto pioneiro para o Ensino da antonímia no 1.º ciclo do ensino básico em Portugal
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Quando relacionar (não) é opor: das relações lexicais múltiplas à antonímia no 1.º Ciclo do Ensino Básico
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L'enseignement de la modalité linguistique en primaire - des voies méthodologiques possibles et souhaitables
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L’enseignement de la modalité linguistique en primaire – des voies méthodologiques possibles et souhaitables
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In: Bellaterra: journal of teaching and learning language and literature; Vol. 12, Núm. 2 (2019): Juny/Juliol 2019: Monogràfic; p. 41-59 ; Bellaterra Journal of Teaching & Learning Language & Literature; Vol. 12, Núm. 2 (2019): Juny/Juliol 2019: Monogràfic; p. 41-59 (2019)
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All different but not all opposite: contributions to lexical relationships teaching in primary school
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All different but not all opposite: contributions to lexical relationships teaching in primary school
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